Flata especificar ejemolos que te pemritan dar cuenta de los conceptos que estas exponiendo en tu mapeo. El mapa que presentas da cuenta de una visión global del texto, toma en cuenta lo siguientes para mejorar lo que ya tienes: Construir un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar. Identificar todos los conceptos importantes y demostrar un conocimiento de las relaciones entre estos. Mostrar un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada.
Chicas coloquen bajo cada mapa conceptual que suban la fuente bibliográfica a la que pertenece, Texto, autor, año y editorial como datos mínimos de manera que quien lea sus mapas u organizadores sepa de lo que le están hablando y donde podría acudir en caso de querer profundizar más en los que ustedes proponen. Respecto de los mapas o esquemas que faltan, en su caso son los siguientes:
Tema: El aprendizaje matemático del niño: formación de conceptos y relaciones matemáticas
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 1: Misión de la educación. Meta de la matemática. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 13 – 23. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
- Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 2: Matemática informal: el paso intermedio esencial. En: El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Pp 33 -47. Madrid: Ediciones Visor.
Tema: Formación del concepto de número. Cardinalidad y ordinalidad.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 3: Hacia la construcción del concepto de número. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 24 – 46. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 4: El concepto de número y su representación. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 47 – 58. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
Tema: Funciones de los números. Composición y descomposición de los números.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte B. Propuesta de un modelo instruccional para la iniciación matemática. El modelo: Capítulo 1: Algunas nociones sobre los elementos involucrados en el modelo referidas al concepto de número y secuencia de objetivos específicos para desarrollar las nociones. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 70 – 111. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
-Constance Kamii(2002). Capítulo 1: La naturaleza del número y Capítulo 3: Principios de enseñanza. Pp: 15 – 26 y 33 – 50. En: El número en la Educación Pre – escolar.Madrid: A.Machado Libros, S.A.
Tema: Iniciación a la lógica como base del aprendizaje matemático de los niños.
Confección Línea de tiempo:
- Capítulo III: Un marco para la aplicación de la teoría: nueve principios. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 29 – 52 y 53 – 74. Madrid: Ediciones Morata
- R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo V: El niño preoperativo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 111 – 143. Madrid: Ediciones Morata 11. R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo VI: Directrices para el desarrollo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 145 – 169. Madrid: Ediciones Morata
Que corresponde a los textos que debiesen tener leidos hasta el momento.
Es recomendable que como material complementario suban también los textos que tienen digitalizados a su disposición en el intranet, tanto del Número como lo que tienen hasta el momento de espacio y geometría, tal como se les indica más abajo a modo de evidencia.
Como evidencias de su trabajo en clases también deben subir los siguientes talleres:
Taller el número: Subir Taller y textos de apoyo: "De cómo, cuándo y dónde se produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática" y "Los números como herramientas", de Duhalde y González. "Técnicas para contar" y "Desarrollo del número", de Baroody
Taller Espacio y Geometría: Subir taller y textos de apoyo: "Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio", de Broitman "El espacio sensible y el espacio geométrico", de Alicia González Lemmi, y "El espacio", de González y Weinstein "El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños", de Quaranta y Ressia de Moreno.
Taller práctico espacio y geometría: tangrama, fotografien el juego, expliquen de que se trata que es lo que estimula en los niños, que nociones, planteen el juego que trabajamos en clases dando instrucciones, incorporando imagenes de las figuras que deben desarrollar en el juego. Realizando un análisis del mismo dando cuenta de lo que los niños aprenden con ello, el contenido matemático que estan abordando en esta actividad.
Taller práctico espacio: mapas cognitivos: expliquen de que se trata que es lo que estimula en los niños, que nociones, planteen el juego que trabajamos en clases dando instrucciones, incorporando imagenes de lo que deben desarrollar en el juego, del sector que tuvieron que representar en el mapa etc... Realizando un análisis del mismo dando cuenta de lo que los niños aprenden con ello, el contenido matemático que estan abordando en esta actividad.
Respecto de las evidencias de la microclase, para el día de su presentación deben: Evidencias Micro clases:
Concepto número: Planificación sesión de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Señalando el ámbito, núcleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes más específicos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de número. En su planificación deben considerar la explicación de los tres momentos que constituyen una sesión de aprendizaje:
Anticipación: momento en el que se activan los conocimientos previos de los niños y niñas, aquí es cuando se los compromete con la situación de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades. Construcción del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o información construida hasta el momento, identificar los puntos más importantes o centrales del nuevo conocimiento que se está aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc… a partir del juego que ustedes desarrolarán. Consolidación: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan más preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en “más de lo mismo”.
Deben además incorporar en su blog: El desarrollo del siguiente análisis: Contenido que el juego enseña en relación a la construcción del concepto de número. El problema que se plantea en el juego para que los niños y niñas puedan resolver. Procedimiento de resolución que utilizan los niños. Variables didácticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los niños y niñas.
Flata especificar ejemolos que te pemritan dar cuenta de los conceptos que estas exponiendo en tu mapeo.
ResponderEliminarEl mapa que presentas da cuenta de una visión global del texto, toma en cuenta lo siguientes para mejorar lo que ya tienes:
Construir un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.
Identificar todos los conceptos importantes y demostrar un conocimiento de las relaciones entre estos.
Mostrar un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada.
Chicas coloquen bajo cada mapa conceptual que suban la fuente bibliográfica a la que pertenece, Texto, autor, año y editorial como datos mínimos de manera que quien lea sus mapas u organizadores sepa de lo que le están hablando y donde podría acudir en caso de querer profundizar más en los que ustedes proponen.
ResponderEliminarRespecto de los mapas o esquemas que faltan, en su caso son los siguientes:
Tema: El aprendizaje matemático del niño: formación de conceptos y relaciones matemáticas
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 1: Misión de la educación. Meta de la matemática. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 13 – 23. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
- Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 2: Matemática informal: el paso intermedio esencial. En: El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Pp 33 -47. Madrid: Ediciones Visor.
Respecto del:
ResponderEliminarTema: Formación del concepto de número. Cardinalidad y ordinalidad.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 3: Hacia la construcción del concepto de número. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 24 – 46. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 4: El concepto de número y su representación. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 47 – 58. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
Tema: Funciones de los números. Composición y descomposición de los números.
- María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte B. Propuesta de un modelo instruccional para la iniciación matemática. El modelo: Capítulo 1: Algunas nociones sobre los elementos involucrados en el modelo referidas al concepto de número y secuencia de objetivos específicos para desarrollar las nociones. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 70 – 111. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
-Constance Kamii(2002). Capítulo 1: La naturaleza del número y Capítulo 3: Principios de enseñanza. Pp: 15 – 26 y 33 – 50. En: El número en la Educación Pre – escolar.Madrid: A.Machado Libros, S.A.
Tema: Iniciación a la lógica como base del aprendizaje matemático de los niños.
Confección Línea de tiempo:
- Capítulo III: Un marco para la aplicación de la teoría: nueve principios. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 29 – 52 y 53 – 74. Madrid: Ediciones Morata
- R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo V: El niño preoperativo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 111 – 143. Madrid: Ediciones Morata
11. R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo VI: Directrices para el desarrollo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 145 – 169. Madrid: Ediciones Morata
Que corresponde a los textos que debiesen tener leidos hasta el momento.
Es recomendable que como material complementario suban también los textos que tienen digitalizados a su disposición en el intranet, tanto del Número como lo que tienen hasta el momento de espacio y geometría, tal como se les indica más abajo a modo de evidencia.
ResponderEliminarComo evidencias de su trabajo en clases también deben subir los siguientes talleres:
Taller el número: Subir Taller y textos de apoyo:
"De cómo, cuándo y dónde se produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática" y "Los números como herramientas", de Duhalde y González.
"Técnicas para contar" y "Desarrollo del número", de Baroody
Taller Espacio y Geometría: Subir taller y textos de apoyo:
"Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio", de Broitman
"El espacio sensible y el espacio geométrico", de Alicia González Lemmi, y "El espacio", de González y Weinstein
"El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños", de Quaranta y Ressia de Moreno.
Taller práctico espacio y geometría: tangrama, fotografien el juego, expliquen de que se trata que es lo que estimula en los niños, que nociones, planteen el juego que trabajamos en clases dando instrucciones, incorporando imagenes de las figuras que deben desarrollar en el juego. Realizando un análisis del mismo dando cuenta de lo que los niños aprenden con ello, el contenido matemático que estan abordando en esta actividad.
Taller práctico espacio: mapas cognitivos: expliquen de que se trata que es lo que estimula en los niños, que nociones, planteen el juego que trabajamos en clases dando instrucciones, incorporando imagenes de lo que deben desarrollar en el juego, del sector que tuvieron que representar en el mapa etc... Realizando un análisis del mismo dando cuenta de lo que los niños aprenden con ello, el contenido matemático que estan abordando en esta actividad.
Respecto de las evidencias de la microclase, para el día de su presentación deben:
ResponderEliminarEvidencias Micro clases:
Concepto número: Planificación sesión de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Señalando el ámbito, núcleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes más específicos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de número.
En su planificación deben considerar la explicación de los tres momentos que constituyen una sesión de aprendizaje:
Anticipación: momento en el que se activan los conocimientos previos de los niños y niñas, aquí es cuando se los compromete con la situación de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades.
Construcción del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o información construida hasta el momento, identificar los puntos más importantes o centrales del nuevo conocimiento que se está aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc… a partir del juego que ustedes desarrolarán.
Consolidación: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan más preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en “más de lo mismo”.
Deben además incorporar en su blog:
ResponderEliminarEl desarrollo del siguiente análisis:
Contenido que el juego enseña en relación a la construcción del concepto de número.
El problema que se plantea en el juego para que los niños y niñas puedan resolver.
Procedimiento de resolución que utilizan los niños.
Variables didácticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los niños y niñas.